竹舍

能凭何物识端阳？市上榴花列几行。
随意天心三点雨，新锅粽子满街香。
青蒿欲饭无珠菜，黄酒初尝似故乡。
无赖小儿犹赛锦，骑台学作鼓呼郎。

*珠菜，蒿类，可入药，乡人呼为“真珠菜”，用以切碎和米煮饭，名“药饭”，旧时端午必食，今阔违多年。

　　今天学生中考，闲来无事，整理几条有关《小石潭记》课文注解的笔记

　　1　原文：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
　　课本中对“如鸣佩环”解释为“好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音”（手头仅有07年版的，今年版本不知是否也这样注释）。

　　看原文，这里“鸣”字应该是动词，“鸣佩环”与上下文“隔篁竹”，“闻水声”，“乐之”同为动宾结构，句式前后相同，一气贯之，极为工整。似乎游者轻心快步，也能从这个句式中略观一二。
　　但课本对“鸣佩环”三字的注解，却是一个名词性偏正结构。
　　从整句看，课本这样解释也无不可，粗看，大致就是这个意思。但我觉得，这样解释极易让人把原文“鸣”字误解为名词，就曾有学生问及这个“鸣”字是不是“声音”的意思。很明显，这个学生就是把“鸣”字误解为名词了。

前些日听刘老师赛课，课上普通话粵语并用，演绎广州版《吆喝》，笑声不断，课下却颇多异议，因有感，试写一律。

一季愿栽桃李深，风前雨后几消侵。
杜郎口诵未成诵，龙伯高吟漫苦吟。
妙语能添花似靥，低眉何惑指同音？
题名应只关照壁，无碍先生谈古今。

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台下昏昏台上鸣，东风墙外作春声。
一条杆线三五鸟，也论考分排姓名？

五一到何家浦走走，多年前去过。从太平二中路口进去，行一二里路，有溪有竹，故名竹溪。

春云又暗竹林西，无事红花照水低。
才得芳晴停小蝶，溪风一岸草尖齐。

送天远早学

微雨清阴薄薄纱，东风巷口燕飞斜。儿童三五伞如花。
檐下泥泞轻跳步，路头仔细可防车。赏春须趁草初芽。

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庐前无与花枝好，有南山看老。陌上荒烟，东风销落照。
园芜忍听怨鸟？幸莫亏、生来舌巧。为化春丝，青青苗共草？

句子：未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。（蒲松龄《聊斋志异　山市》）
　　　教材对末句的注解是：竟然像一座城市。居然，竟然。


　　这里把“居然”解释为“竟然”，言其出乎意料或情理之外。从所列句子看，这样解释也无不可。“满空乱雪花相似，何事居然无赏心？”时至今日，人多把居然当竟然看，注解者对此似乎也未作深究。

　　先看看前文：“无何，见宫殿数十所，碧瓦飞甍，始悟为山市。”上文明言所见为山市，宫殿数十，碧瓦飞甍,看得十分真切，不是城市是什么？下文又何来“出乎意料”之说？可见把“居然”解为“竟然”有些勉强，上下文义衔接不上，起码读来不是十分流畅吧。

　　那么“居然”当怎样解？“然”字是形容词尾，二字也不能折开来解释。作者是清人，先找些明清时候的句例看看。

句子：邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。（王安石《伤仲永》）
　　　教材对“乞”字的注解是：求取，意思是花钱求仲永题诗。

　　这里若不加深究，“乞”字解为“求取”当无异议，且也有依据，《正韵》解“乞，求也”，无需举太多的例子。

　　但“乞”字还有另一本义刚好与“求”相反，《广雅》解“乞，与也”，《集韵》云：“凡与人物，亦曰乞。”句例如《汉书　朱买臣传》“妻自经死，买臣乞其夫钱令葬。”妻子吊死了，朱买臣拿钱给做丈夫的，让他把妻子安葬了。这里的“乞”作“给与”解。

　　“乞”解为“与”在现在已不多见，但王安石是宋人，他文

句子：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌！（《木兰诗》）
　　　教材对“傍地走”的解释是：并排跑，一起并排着跑。

　　有时觉得好奇怪，这样解释的话，不是把“地”字落下了吗？注解者该不会把它当作助词来理解吧？“地”当然作地面解，这个不足为训。

　　关键是“傍”字如何解。查《说文》，“傍，近也。”查《正韵》，“傍，倚也。”也即“傍”字的本义是“靠近”。

　　双兔傍地走，两只兔子贴近地面跑。这样解释合情合理，我家的兔子散步时下腹就是贴着地面的，你无法观察到它是男的还是女的。

句子：又留蚊于素帐中，徐喷以烟。（沈复《童趣》）
　　　教材对“素帐”的解释是：未染色的帐子。

　　《古诗》有“新人工织缣，故人工织素”，“素”字的本义是未经染色的丝绸，《礼记》中对“纯以素”的注解为“素，生帛也”。教材的注解似乎没错。

　　但细想，上举二例都将“素”释为名词，而“素帐”的“素”应作形容词解，是否应如教材解为“未染色的”？查《说文解字》，“素”字形训为“白緻缯也”，可引为“白”义；班固《东都赋》有“服尚素玄”句，玄为黑色，素与玄对举，当解为白色；《古诗》“娥娥红粉妆，纤纤出素手”，这里素手当不能解为“未染色的手”。上举诸例都把“素”由本义“未染色的丝绸”引申为“白”，可作形容词。这个引申义直至今天仍然存在。

　　有人会说，照这么解释，“可以调素琴”就应该解释

　　其实，学生写作并不缺少范文,我们的课本中，课文都是经过精选的篇章，毎一篇课文，或立意，或选材，或语言，或结构谋篇，无一不是学生学习写作的典范。由此看来，教师下水作文似无大用。你能教的，课文中都有。

　　但相比之下，下水作文的有些有利因素，课文还是无法补足的。

　　对学生写作兴趣的培养，下水作文的作用巨大。学习最大的动力来源于兴趣，功利目的反而其次。多数学生厌写作文，怕写作文，就是因为缺乏写作兴趣。教师与学生同题作文，拿自己的作文给学生看，在学生眼里，这是一种新奇的举动。提高教师在学生心目中的地位不说，无疑这种行为能激发学生模仿的欲望，这是拿着课文枯燥地说教所无法比拟的。

　　在向老师的语文教研博客看到有关“下水作文”的讨论，近来对这方面也有些思考。

　　既然是下水作文，当然这不是学生写的，而是教师自己写的。什么是下水作文，时下似乎还没有一个统一的认识。但下水作文的出发点却是肯定的，那就是教师为学生创作范文，结合具体的作文教学，用以指导学生如何作文。

　　下水作文与创作文艺作品的目的不同。写文艺文，比如写一篇散文，或创作一首诗，目的并不是要写给谁看；而是作者情绪的自我发泄，发泄完我轻松了，你看不看无所谓，谁看也不确定。但下水作文却有特定的读者，那就是你所教的那一班子学生。它具有特定的读者和实用功能，具有具体的事务性和特定的目的性，从这点来看，下水作文更像应用文；甚至可以这样认为，下水作文其实就是教案的一个组成部份。